“體驗式”生物學習—真正把生物課交給您的孩子

生物是許多孩子感興趣的學科，因為記憶的部分較多被稱為理科中的文科，學生往往呈現出愛學怕考的狀態(tài)。

體驗式學習一直是諾德安達特色的學習方式，這種學校模式重視學生課堂上的感官與情感體驗，大大提升了學生在學習過程中理解與記憶，關注與興趣的發(fā)生。

顧名思義，體驗式學習需要學生去“體驗”，它需要通過調動學生所有可用的感官系統(tǒng)，以學生為主體，創(chuàng)造出屬于學生自己的“親身體驗”。這種“體驗”是內在的，是學生在肢體、情緒、思維上參與的，以此形成的理解與記憶，將是深刻的，有趣的，長久的。

怎樣將體驗式學習落實到平日的課堂中去呢？

怎樣將教學過程設計的像娛樂活動一樣吸引人，讓學生領略到其中的樂趣呢？

以下幾種方法是我們在教學中常常用到的，能呈現出較好的教學效果。

視覺化

畫畫和手工，是我經常讓學生們用于了解新知，鞏固舊知的方式，生物學中很多內容需要從“結構”和“功能”兩個概念入手理解，用這種方法就特別合適。首先，孩子們愛動手，他們在創(chuàng)作的時候，是全身心投入的，甚至是享受的狀態(tài)?！爱嫯嫛边@種行為調動了眼，腦，手多個感官的參與協(xié)作，孩子們在思考和對照的時候，記憶已經悄悄開始發(fā)生，而且這種記憶將是長久的，快樂的。

學生的繪本作品---眼球的結構

角色扮演—情境化

生物學中有很多一連串的生理過程，其真正的生化過程，過于復雜，并不適合在中學階段講解，孩子們在學習的過程中，容易感覺一頭霧水，因為缺少真正的邏輯關系，記憶往往變得枯燥和困難。

但實際上，如果換一個角度去理解這些生物過程，它們其實是一個個微型的“小短片”“小故事”，“成分結構”為“角色”，“生物功能”為“劇情”，共同演繹成一個“大團圓結局”——生物世界的“穩(wěn)態(tài)”。如果能讓孩子們去扮演其中的“角色”，運用自己的大腦，情感、肢體，去將這個“劇情”演繹出來，不僅能讓他們體驗到生物世界不可思議的神奇，更培養(yǎng)了對科學，對自然的敬畏之心。

比如在講到生態(tài)系統(tǒng)，生物圈時，為了加深孩子們對概念的理解。我讓孩子們分別扮演生態(tài)系統(tǒng)的重要角色，生產者，消費者，分解者，無機環(huán)境，讓他們自導自演小短片“缺一不可的生態(tài)系統(tǒng)”。每個角色通過語言和簡單的“劇情”演繹生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)作機制。孩子們不僅興趣盎然，又做到了理解深刻。

孩子們在演繹小短片“缺一不可的生態(tài)系統(tǒng)”

闡述，調研 — 提高學習參與度

Presentation，在英文中是陳述、表演、贈送的意思。在現實中往往指通過幻燈片向觀眾介紹、陳述知識和觀點。在現今的職場，科研等領域都是至關重要的能力之一。在生物課堂上，我往往讓孩子們走上講臺，走進屏幕。去介紹自己的作品，講解已理解的知識。學生“以教為學”，需要透徹的理解知識，融會貫通，才能將內容通俗易懂的傳達給別人。

Research，研究調查的意思。給孩子一個問題，讓孩子自己去調查研究。這個問題可以是老師給的問題，可以是開放性或富有爭議的話題，也可以是學生自己提出的問題。調查范圍不限，只要是現實世界存在的就可以。

這種解決問題的背景與現實生活中我們遇到問題時的狀態(tài)更加相似，孩子們通過自己的選擇，思考，在現實世界的大背景下對信息進行篩選，辨別可信與不可信，有關與無關。過程中他們不僅可以發(fā)現許多課本之外的知識，體驗到通過發(fā)現新知的樂趣，還能拓寬知識面，提升自己的綜合素質。

學生作品——短片《體循環(huán)肺循環(huán)》

科學家潛質培養(yǎng)

這是生物教學中的重中之重，將貫穿于所有的教學活動中的。這是老師的教學觀，也是我們將孩子培養(yǎng)成什么樣的人的關鍵。質疑與批判是學生需要具有的關鍵能力之一，老師應該有意識的去鼓勵具有批判思維的學生。老師也不應該扮演權威角色，承認自身知識的邊界性，承認科學的邊界性，使孩子知道自己的除了是知識的學習者、繼承者，更可以是質疑者與開拓者。

我們希望孩子們有機會，有潛力去擴大當代世界已有的科學體系。即使面對最權威的科學定論，他們也將知道，自己仍然有話語權。以此類推希望他們能把在生物課堂上培養(yǎng)的這些能力、態(tài)度，勇氣，帶到其他學科，帶進他們的生活，帶進他們對人生，社會，世界的態(tài)度上。這樣的生物課堂更加適應全球背景，也適應這個時代的需求。

-- 本文由南通諾德安達學校中學生物老師Celine撰寫