數(shù)學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)

沈華

中學(xué)數(shù)學(xué)老師

一個(gè)班24個(gè)孩子，有的提前學(xué)過了一年的課程，有的剛開始學(xué)習(xí)，有的來自基礎(chǔ)教育高地的公立學(xué)校，有的來自國際學(xué)校，如何讓不同程度的學(xué)生用雙語掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)評估？南通諾德安達(dá)學(xué)校的個(gè)性化數(shù)學(xué)課這樣教。

診斷性評價(jià)

積極采用不同形式的前期評估來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)已知，這便是我們所熟知的診斷性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)以人為本，尤其尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)的發(fā)展性評價(jià)。形式一: 課堂觀察，通過觀察班級學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)、互動反饋等的狀態(tài)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集直觀信息，獲取課堂實(shí)際；形式二: 訪談法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用課前、課后間歇，分別對學(xué)生進(jìn)行“訪談”，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，此方法操作簡便；形式三: 作業(yè)分析，通過分層作業(yè)的完成程度，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來的課程調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

個(gè)性化目標(biāo)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展每個(gè)學(xué)生為理念，師生逐步達(dá)成共識，樹立個(gè)性化目標(biāo)。將班級學(xué)生分成三個(gè)小組：組一由未超前學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)生組成，個(gè)性化目標(biāo)為夯實(shí)基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)。將嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)融入雙語教學(xué)；組二由已經(jīng)學(xué)過全部或部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)生組成，個(gè)性化目標(biāo)為鞏固強(qiáng)化、能力提升。課堂教學(xué)以強(qiáng)化訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)英文講義、完成英文練習(xí)；組三由只學(xué)習(xí)過國際課程數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)生組成，個(gè)性化目標(biāo)為求同存異、融貫中西，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程，熟悉數(shù)學(xué)問題模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

個(gè)性化課堂

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。四十五分鐘的課堂教學(xué)分成兩階段，第一階段，組二學(xué)生自行閱讀英文講義或完成英文習(xí)題，教師針對組一、組三學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，兩組學(xué)生已經(jīng)在課前已經(jīng)完成章節(jié)預(yù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，教師只需要利用一半或更少的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和重難點(diǎn)的突破，完善學(xué)生對于知識盲區(qū)的補(bǔ)充，然后剩下的課堂時(shí)間為兩組學(xué)生布置不同內(nèi)容的課堂練習(xí)或課后練習(xí)；第二階段，教師將轉(zhuǎn)向第二組學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的評講、英文講義的知識點(diǎn)梳理以及習(xí)題答疑，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行提升和外延，豐富學(xué)生的理論知識，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

集體實(shí)踐活動